他剛剛入選2019年全球高被引科學家榜單，他接連榮獲中國可再生能源學會科學技術人物獎，“納米研究青年創新獎”“Materials Today新星獎”，他在國際著名期刊上發表學術論文100余篇、40篇ESI高被引論文，總引用12000余次……36歲的化學化工學院教授王雙印，已經在化學領域贏得諸多榮譽。

邂逅化學，領悟交叉思維

其實，王雙印當年報考大學時，根本沒有填寫任何與化學相關的專業。2002年，來自河南的王雙印考入浙江大學，化學成績并不拔尖的他把通信工程、計算機專業填為自己的第一、第二志愿，結果卻被調劑到了化學工程與工藝專業，幸運的是，這個專業恰恰是浙江大學的王牌專業。

大四那年，王雙印偶然獲得去日本交換學習一年的機會，回國后選擇留在浙江大學讀研究生。又一個偶然的機會，新加坡南洋理工大學在浙大設置考場，招收博士生。他本著陪室友試一試的心態去了考場，結果戲劇般地考上了。所有的規劃，抵不過一次次偶然的機遇。

“與其每天糾結自己的未來規劃，倒不如每個階段都把自己的本職工作做好。機會一旦出現，牢牢抓住。”一直讀到博士時，王雙印都是比較隨性的，“本科生就把成績搞好，研究生就把研究成果做好。”

從本科到博士，時間的積淀，也讓他逐漸領悟到一種新的科研范式——拓寬知識背景，培養多學科的交叉思維。2010年，王雙印從新加坡南洋理工大學化學工程與生物醫學系博士畢業，在三年的時間里前往了美國凱斯西儲大學、美國德克薩斯大學奧斯汀分校、英國曼徹斯特大學三所高校選擇了高分子、機械和物理天文三個非化學學院（系），從事研究工作。

“在這期間，不僅僅是豐富自己的求學、工作經歷，更希望能接觸更多元的知識體系，以后開展科學研究時，能有自己獨特的視角、方法，通過學科交叉形成自己的研究特色。”王雙印說。

多學科交叉攻破“缺陷”

從2002年到2013年的11年間，王雙印去了7所高校，在6個不同的學院學習、工作過，跨度如此大的交叉學科背景極大地豐富了他的思維方法和科研模式，也為他在科研領域開拓創新奠定了堅實基礎。

對于一個材料而言，其原子排列相對于理想的狀態總會有所偏離，這個偏離在學術上名為“缺陷”。在催化劑中，缺陷是普遍存在的，這也導致催化劑的性能會受到影響。

如何能夠探究清楚催化劑中缺陷的作用機制，并可控構筑缺陷呢？

為此，王雙印發揮自己多學科交叉的優勢，成功將物理、天文學科著重研究的等離子體技術應用于催化劑缺陷的可控構筑，并在此基礎上研究了缺陷催化機制。他還首次自主設計等離子體反應器，實現負載型催化劑的普適、高效、批量制備，獲得了具有自主知識產權的核心技術，解決了燃料電池催化劑批量制備的“卡脖子”問題。

熱門的研究方向往往面臨同質化的問題，缺乏區分度與辨識度。以冷門的視角研究熱門的體系，開辟自己的研究特色，是王雙印團隊在進行科研選題時的一個重要考量。王雙印成功打造了催化劑缺陷化學的特色標簽，成為了催化劑缺陷化學領域的全球領跑者。目前，王雙印團隊正在朝著新的交叉方向前進，努力打造下一個研究“標簽”。

“王教授常常強調交叉思維，要求我們運用交叉視角去選題做研究。”博士生嚴大峰說。課題組的研究每隔一段時間就會開辟新方向，每到這時王雙印會特意請各個方向權威的專家學者講座。“跟不同領域的專家深入討論之后，能收獲很多在文獻或者數據上沒有的知識。”

“王教授比我自己還要關心我的科研”

雖然科研和行政事務很多，但王雙印堅持承擔本科生的基礎課。他講授的《物理化學》是一門專業核心課，課程知識傳統陳舊。為了讓講授的原理性內容、公式、邏輯性推導不那么乏味，他不斷地往知識體系里面添加新的“養分”。

“學生都喜歡聽新鮮的事，那就把課程里基礎性的知識和最前沿的科研成果結合起來講，這樣同學們就會睜大眼睛聽你的課了。”王雙印說。

課堂上短短四十分鐘，課下卻要下一番苦功夫。王雙印有一套獨家的“三看”法則用來備課：看專業書籍、看教學PPT、看優秀教師的教學視頻。他說，看專業書籍，可以更好地把握教學內容；看教學PPT，能夠突出講課重點，進一步了解學生的上課觀感；看教學視頻，可以學習其余老師的經驗。

無論多忙，王雙印總會花時間與自己的學生聊天交流，還會定期開組會溝通研究進展情況，一起探討解決近期在科研中遇到的實際問題。目前，王雙印的課題組里有4位老師、30多名學生，研究方向各有側重，但他都能清清楚楚地記得每個人做的課題，做到哪一步了。

“王教授是一個求真務實、工作努力，并且在創新和追求科研前線動力十足的人。”博士生陶李跟著王雙印做研究已經第六年了，六年來，王雙印在科研、學習、工作各方面對他悉心指導。“有好幾次，王教授晚上十一點還在回復我的一些科研難題，感覺王教授比我自己還要關心我的科研。”提及導師，陶李滿是感激。